من طرف السمات الفردية عند المتخلفين عقلياً التى قد تسـاعد أو تعوق العملية التربوية
1. وجود أو غياب التشوهات المورفولوجية 0
2. وجود أو غياب العاهـات 0
1. قيمـة الحيوية العامة 0
2. درجة النمو اللفظي والقـدرات الحركية 0
3. درجة النمو الحركى والقـدرات النفس حركية 0
4. درجة المقـدرة على النشـاط 0
5. وجود بطء أو عـدم ثبـات
6. المظاهر الإيجابية أو السـلبية للاهتمامات بالعالم الخارجي (الكائنات والأشياء )
7. وجود مقدرة على التنظيم الانفعالي والنزوي 0
8. مستوى العاطفية والاجتماعية 0
8. مستوى العاطفية والاجتماعية 0
9. وجود طباع للسوية أو اضطرابات فى السـلوك 0
فى ضوء العرض السـابق استنتج الباحث مجموعة نقاط أساسية يجب مراعاتها خلال المراحل المختلفة في تنفيذ برنامج البحث الحالي ، سواء فى مرحلة الإعداد له أو مرحلة التطبيق وذلك بما يتناسب وطبيعة تلك الفئة من الأطفال المتخلفين عقلياً وهى كالأتي :
أ ـ حركات جسمية متكررة 0
ب ـ تحريك الأشياء بشكل متكرر ودائماً دونما هدف واضح 0
ج ـ إصدار أصوات متكررة غير هادئة .
وأشكال سـلوكية كما أوضحها ( ايدلسون 1995) Edelson : أكثر شيوعاً لدى الأطفال المعوقين لها تأثير على المهارات اليدويـة والفنيـة ، فقـد وضع قائمة اشتملت على خمس حواس وعرض أيضاً لبعض الأشكال المرتبطة بكل حاسـة كما يلي :
يرافق حدوث العديد من مظاهر الاضطرابات المصاحبة والمضاعفات لها تأثير سـلبي على العملية التربوية منها :
2. حدوث إصابات تهدد بالحياة أو جروح تتلوث ميكروبياً .
3. انفصـال شبكياً من جراء الضغط على العين .
4. تشـوهات جسـدية 0
5. تحدث تعقيدات وجدانية واجتماعية ، ويؤدى إلى اتجاهات سـلبية نحو الأطفال وربما استبعادهم من الأنشـطة الاجتماعية 0
6. تتدخـل الحركات والسلوكيات غير الإراديـة مع الأنشطة والمهارات التعليمية ، وأداء بعض الأعمال اليدوية ، فتؤثر سلباً على إنجاز الأطفال لهذه المهام 0
7. تعمل على تشـتت الانتبـاه وتقـلل القـدرة على التعـلم .
1. وجود أو غياب التشوهات المورفولوجية 0
2. وجود أو غياب العاهـات 0
1. قيمـة الحيوية العامة 0
2. درجة النمو اللفظي والقـدرات الحركية 0
3. درجة النمو الحركى والقـدرات النفس حركية 0
4. درجة المقـدرة على النشـاط 0
5. وجود بطء أو عـدم ثبـات
6. المظاهر الإيجابية أو السـلبية للاهتمامات بالعالم الخارجي (الكائنات والأشياء )
7. وجود مقدرة على التنظيم الانفعالي والنزوي 0
8. مستوى العاطفية والاجتماعية 0
8. مستوى العاطفية والاجتماعية 0
9. وجود طباع للسوية أو اضطرابات فى السـلوك 0
فى ضوء العرض السـابق استنتج الباحث مجموعة نقاط أساسية يجب مراعاتها خلال المراحل المختلفة في تنفيذ برنامج البحث الحالي ، سواء فى مرحلة الإعداد له أو مرحلة التطبيق وذلك بما يتناسب وطبيعة تلك الفئة من الأطفال المتخلفين عقلياً وهى كالأتي :
أ ـ حركات جسمية متكررة 0
ب ـ تحريك الأشياء بشكل متكرر ودائماً دونما هدف واضح 0
ج ـ إصدار أصوات متكررة غير هادئة .
وأشكال سـلوكية كما أوضحها ( ايدلسون 1995) Edelson : أكثر شيوعاً لدى الأطفال المعوقين لها تأثير على المهارات اليدويـة والفنيـة ، فقـد وضع قائمة اشتملت على خمس حواس وعرض أيضاً لبعض الأشكال المرتبطة بكل حاسـة كما يلي :
يرافق حدوث العديد من مظاهر الاضطرابات المصاحبة والمضاعفات لها تأثير سـلبي على العملية التربوية منها :
2. حدوث إصابات تهدد بالحياة أو جروح تتلوث ميكروبياً .
3. انفصـال شبكياً من جراء الضغط على العين .
4. تشـوهات جسـدية 0
5. تحدث تعقيدات وجدانية واجتماعية ، ويؤدى إلى اتجاهات سـلبية نحو الأطفال وربما استبعادهم من الأنشـطة الاجتماعية 0
6. تتدخـل الحركات والسلوكيات غير الإراديـة مع الأنشطة والمهارات التعليمية ، وأداء بعض الأعمال اليدوية ، فتؤثر سلباً على إنجاز الأطفال لهذه المهام 0
7. تعمل على تشـتت الانتبـاه وتقـلل القـدرة على التعـلم .
نبذه تعريفيه
ضع
رابطك هنا